Teaching language has mainly focused on teacher oriented curriculum, in recent years. Experts will prepare
this curriculum, determine the number of the courses and language materials are organized according to the policy
specified in the curriculum. New directions have recently emerged as to the application of the curriculum and there
has been a new insight into the individuality of the student. No longer are they regarded as a homogeneous group,
what they are seen as a different person with different personality, background, intelligence, and finally learning style.
In traditional views, students were a group of people gathered at schools, ready to be taught with new information.
For this reason, our current study is related to these kinds of differences among students and their learning strategy
and learning styles. Our main concern in this study is to determine what kind of learning strategies and learning styles
were used by EFL students in Selcuk University and whether these strategies and styles have any effect on their
achievements in their courses. In this way, the current study made an attempt to describe the foreign language
learning strategies employed by Turkish students in Selcuk University Department of English Language Teaching. The
language learning strategy items in SILL (Strategy Inventory of Language Learning Version 7.0, Oxford, 1990, p.294)
were accompanied by a five point-Likert scale on which students mark their frequency of use of each strategy.
In this study, the effects of learning strategies on student success were investigated. The universe of this
research was 2nd, 3rd, and 4th grade total 355 university students of Selcuk University. Important and significant
findings were obtained. Students more or less use a type of learning strategies. Most of the students who were
successful in their lessons were using cognitive and metacognitive learning strategies.
As a result students need to be aware of their learning strategies and they need to use this awareness
consciously in learning environments. Teachers also need to know their students’ strategies and should design their
courses accordingly.
Son yıllarda dil öğretimi genel olarak öğretmen odaklı müfredata bağlıydı. Uzmanlar tarafından müfredat
belirlenmekte, dersler ve kullanılacak materyaller kazanımlar ve eğitim politikaları dikkate alınarak düzenlenmekteydi. Ancak
yeni gelişmelerle birlikte öğrencilerin farklı şekilde öğrendiği ve müfredatın bu unsur göz önüne alınarak geliştirilmesi gerekliliği
ön plana çıkmaya başlamıştır. Bireyler homojen bir grup olarak değerlendirilmek yerine farklı kişilik zekâ ve öğrenme stil ve
stratejileri olan çeşitli özelliklere sahip bireyler olarak değerlendirilmeye başlanmıştır. Geleneksel öğretim yöntemlerinde
öğrenciler sınıflara toplanmış öğrenmeye hazır gruplar olarak değerlendirilmekteydi. Bu sebeple çalışmamız öğrencilerdeki
bireysel farklılıklar üzerine kurulmuş ve öğrencilerin sahip olduğu farklı öğrenme stil ve stratejileri incelenmiş ve Selçuk
üniversitesi İngilizce öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin öğrenme strateji ve stillerinin ders başarıları üzerinde bir etkisi olup
olmadığı araştırılmıştır. Söz konusu öğrencilerin öğrenme statejilerini belirlemek için 5’li Likert dil öğrenme strateji ölçeği
kullanılmıştır (Oxford,1990, p.294).
Bu çalışmada Selçuk üniversitesi İngilizce öğretmenliği bölümünde okuyan öğrencilerin öğrenme stratejilerinin
öğrenci başarısı üzerinde bir etkisi olup olmadığı araştırılmıştır Bu amaçla İngilizce öğretmenliğinde eğitim gören (2., 3., ve 4.
sınıf) toplam 355 öğrenci üzerinde öğrenme stratejilerinin başarıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Önemli ve çeşitli sonuçlar
elde edilmiştir Buna göre öğrenciler az ya da çok tüm öğrenme stratejilerini kullanmaktadırlar Öğrencilerin yoğun olarak bilişsel
ve biliş ötesi öğrenme stratejilerini kullandıkları gözlenmiştir ve bu stratejileri kullanan öğrencilerin derslerinde başarılı oldukları
bulunmuştur Diğer bir deyişle bu stratejiler öğrencilerin başarılarını olumlu yönde etkilemiştir. Sonuç olarak öğrenciler hangi
stratejileri kullandıklarının farkında olmalı ve bu farkındalıklarını öğrenme ortamlarında bilinçli bir şekilde kullanmalıdır.
Öğretmenler ise öğrencilerinin hangi öğrenme stratejilerine sahip olduklarını tespit etmeli ve derslerini bu hususları göz önünde
bulundurarak işlemeleri faydalı olacaktır. Bu çalışma ile müfredat belirlenirken öğrencilerin farklı yapılara sahip oldukları
dikkate alınarak her öğrenciye hitap edebilecek farklı strateji ve stilleri de kapsayan aktivite ve materyaller oluşturulması öğrenci
başarısı açısından faydalı olabileceği sonucuna varılmıştır
