SBE, Doktora, Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi Koleksiyonu
http://hdl.handle.net/123456789/2419
Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi Anabilim Dalı'nda yapılan doktora tezleri bu koleksiyon altında listelenir.2024-03-28T23:25:11ZOyun temelli bilişsel gelişim programının 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimine etkisi
http://hdl.handle.net/123456789/14600
Oyun temelli bilişsel gelişim programının 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimine etkisi
Türkoğlu, Bengü
Bu araştırma, "Oyun Temelli Bilişsel Gelişim Programı"nın (OTBGP) 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimlerine etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmanın bağımsız değişkeni 60-72 aylık çocuklar için "Oyun Temelli Bilişsel Gelişim Programı"dır. Bağımlı değişkenleri ise anasınıfına devam eden 60-72 aylık çocukların dil kavramı yeteneği, ayırt etme hızı yeteneği, sayı kavramı yeteneği ve yer kavramı yeteneği puanlarıdır (bilişsel gelişim puanları). Araştırmada gerçek deneme modellerinden olan ön test/son test kontrol gruplu model kullanılmıştır. Çalışma grubunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Konya ilinde bulunan Karatay Belediyesi Fetihkent Anaokulu'na devam eden, 60-72 ay aralığında olan, normal gelişim gösteren ve daha önce Oyun Temelli Bilişsel Eğitim almamış toplam 44 çocuk (22 deney, 22 kontrol grubu) yer almıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak çocuk ve anne-babalara yönelik soruları içeren Genel Bilgi Formu ile "Oyun Temelli Bilişsel Gelişim Programının" anasınıfına devam eden 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimlerine etkisini istatistiksel olarak test etmek amacıyla "Thurstone Temel Kabiliyetler Testi 5-7 (TKT 5-7)" kullanılmıştır. Ölçek deneme ve kontrol grubundaki çocuklara ön test olarak uygulanmıştır. OTBGP ise deneme grubuna seçilen çocuklara bulundukları ortamdaki yaşantılarına ek olarak, araştırmacı tarafından 12 hafta boyunca, haftada 2 gün ve günlük 1 saat olmak üzere toplam 24 saat "düzenli ve kontrollü" olarak uygulanmıştır. Sınıfta bireysel ve grup olarak çalışmalar yapılmış ve yine bu gruba sınıfta öğretilen oyunlarla bağlantılı ev oyunları verilerek evde de Oyun Temelli Bilişsel Gelişim Programının pekiştirilmesi sağlanmıştır. Programın uygulanmasından sonra ölçek son test olarak deneme ve kontrol gruplarına, ayrıca OTBGP'nin kalıcılığını test etmek amacıyla izleme testi olarak deneme ve kontrol grubu çocuklarına on iki hafta sonra tekrar uygulanmıştır. İstatistiksel analizlerde; çocuklara ve anne babalara ait değişkenlerin betimlenmesinde yüzde (%) kullanılmıştır. Deneme ve kontrol grubu çocuklarının ön test puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar t testi, deneme ve kontrol grubu çocuklarının son test puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar t testi, her iki grubun ön test/son test karşılaştırmaları ile son test/izleme testi puanları arasındaki karşılaştırmalarda bağımlı gruplar t testi uygulanmıştır. Puanlar arasındaki farklılıkların test edilmesinde anlamlılık düzeyi 0.05 alınmıştır. Bulgular incelendiğinde, deneme ve kontrol gruplarının dil kavramı / ayırt etme hızı / sayı kavramı ve yer kavramı ön test puanları arasında anlamlı düzeyde bir fark bulunamamıştır. Deneme ve kontrol gruplarının dil kavramı / ayırt etme hızı / sayı kavramı ve yer kavramı son test puanları karşılaştırıldığında, deneme grubu lehine anlamlı bir farklılaşma bulunmuştur. Kontrol grubu çocukların dil kavramı / ayırt etme hızı ve yer kavramı ön test-son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, sayı kavramı ön test-son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Deneme grubu çocukların dil kavramı / ayırt etme hızı / sayı kavramı ve yer kavramı ön test-son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu, bu farklılığın ise son test puanları lehine olduğu bulunmuştur. Deneme grubu çocukların dil kavramı son test ve izleme testi puanları karşılaştırıldığında anlamlı bir farklılaşmanın olmadığı ancak ayırt etme hızı / sayı kavramı ve yer kavramı son test ve izleme testi puanları karşılaştırıldığında ise anlamlı bir farklılaşma bulunduğu, bununda çocukların izleme testi puanlarında yaşanan artıştan kaynaklandığı saptanmıştır. Deneme grubu çocukların ön test zekâ bölümü puan ortalamaları ile son test zekâ bölümü puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılaşma olduğu ve bu farkın son test puanı lehine olduğu kaydedilmiştir. En önemlisi de bu programın deneme grubu çocukların zekâ bölümünde yaklaşık 14 puanlık önemli bir artışa yol açtığı tespit edilmiştir. Bu bulgulara dayalı olarak "Oyun Temelli Bilişsel Gelişim Programı"nın çocukların bilişsel gelişiminde etkili olduğu ve etkisinin de kalıcı olduğu belirlenmiştir.; This research was studied with the purpose of analyzing the effect of "Game-Based Cognitive Development Programme" (GBCDP) on cognitive development of 60-72 months old children. The independent variable of the research is "Game-Based Cognitive Development Programme" for 60-72 months old children. The dependent variables are the ability of language notion, the ability of discrimination speed, the ability of number notion and the ability of space notion (cognitive development scores). In this research, one of the true experimental design, pre-test and post-test control group model is applied. A total number of 44 children (22 experimental group, 22 control group) who are attending Karatay Municipality Fetihkent Kindergarten in Konya in 2014-2015 academic year, in the range of 60-72 months, growing normally and haven't studied Game-Based Cognitive Training before, were included in the workgroup. In this research as data gathering tools, general information form contains questions for children and parents and Thurston's Primary Mental Abilities Test 5-7 (PMA 5-7) in order to test statistically the effectiveness of "Game-Based Cognitive Development Programme" on cognitive development of 60-72 months old children who attend kindergarten were used. The scale was used as a pre-test to the children who were in experimental and control groups. Game-Based Cognitive Development Programme was applied "regularly and controlled" to the children elected to the experimental group in addition to experience in their environment during 12 weeks, 2 days a week and 1 hour per day that's totally 24 hours by the investigator. Individual and group studies were conducted in the classroom and giving home games associated with the games taught in the classroom were also provided to strengthen the Game-Based Cognitive Development Programme at home. After the application of the program, the scale PMA 5-7 was applied as a post-test to the experimental and control groups, twelve weeks after it was re-applied as a monitoring test for testing the durability of GBCDP to the children in both experimental and control groups. In statistical analysis, percentage (%) was used to describe the variables that belong to children and parents. In comparison of pre-test scores of experimental and control group children, independent-samples t test was used; in comparison of post-test scores of experimental and control group children, independent-samples t test was used; in comparison of pre-test and post-test scores, post-test and monitoring test scores of both groups, paired-samples t test was used. The level of significance to test the differeces between scores 0.05 was taken. When findings were analyzed, it was found that there was no meaningful difference between scores of pre-test of language notion / discrimination speed / number notion and space notion of experimental and control groups. Comparing scores of post-test of language notion / discrimination speed / number notion and space notion of experimental and control groups, it was found that there was a meaningful differentiation in favor of experimental group. It was found that there was not a meaningful difference between scores of pre-test and post-test of language notion / discrimination speed and space notion of control group; but there was a meaningful difference between scores of pre-test and post-test of number notion. It was found that there was a meaningful difference between scores of pre-test and post-test of language notion / discrimination speed / number notion and space notion of experimental group and this difference is in favor of scores of post-test. When compared post-test and monitoring test of language notion scores of experimental group, it was found that there was not a meningful differentiation; but when compared post-test and monitoring test of discrimination speed / number notion and space notion of experimental group, it was found that there was a meaningful differentiation in which was stemmed from increasing monitoring test scores of children. It was recorded a meaningful differentiation between the mean of pre-test intelligence quotient scores and the mean of post-test intelligence quotient scores of children in experimental group and this difference is in favor of scores of post-test. Most important of all, it was found that this program caused a significant increase of about 14 points in the intelligence quotient of children in experimental group. In terms of these findings, it is determined that "Game-Based Cognitive Development Programme" is effective on cognitive development of children and this effect is permanent.
2016-01-18T00:00:00ZYaratıcı beceriler ölçeği (YBÖ)'nin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması
http://hdl.handle.net/123456789/13086
Yaratıcı beceriler ölçeği (YBÖ)'nin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması
Çiçekler, Canan Yıldız
Bu araştırmanın amacı, "Yaratıcı Beceriler Ölçeğinin-YBÖ (Profile of Creative Abilities-PCA)" Türkçe uyarlama çalışmasının yapılmasıdır. Bu araştırma, genel tarama modelindedir.Araştırmanın örneklemini 2014–2015 öğretim yılında Konya ilinde anaokuluna, ilkokula ve ortaokula devam eden, normal gelişim gösteren, anne ve babasıyla birlikte yaşayan ve tesadüfi belirlenen 5.0 ile 14.11 yaşları arasındaki toplam 219 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada çocuklara ve ailelerine ait demografik bilgileri elde etmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan Genel Bilgi Formu,çocukların sınıf öğretmenlerine ilişkin bilgileri elde edebilmek amacıylaaraştırmacı tarafından oluşturulanÖğretmen Bilgi Formuveçocukların yaratıcılık düzeylerini değerlendirmek amacıyla 2007 yılında Ryser tarafından geliştirilen Yaratıcı Beceriler Ölçeği (Profıle of Creative Abilities) kullanılmıştır. Yaratıcı Beceriler Ölçeği (YBÖ), çocuklara uygulanan resim çizme (yeni element, orjinallik, adaptasyon, perspektif), kategoriler (akıcılık, esneklik), ev değerlendirme ölçeği (annelere uygulanan) ve okul değerlendirme ölçeği (öğretmenlere uygulanan) olmak üzere dört alt ölçekten oluşmaktadır. Ölçeğin geçerliği için, kapsam, yapı ve ölçüt geçerliği ile alt ölçekler ve bu ölçeklerin alt boyutları arasındaki korelasyon analizleri yapılmıştır. Ölçeğin güvenirlik analizi kapsamında ise, Yaratıcı Beceriler Ölçeği (YBÖ)'nin iç tutarlığı, test-tekrar test ve değerlendirmeciler arası güvenirlik ile ilgili güvenirlik analizleri yapılmıştır.Yaratıcı Beceriler Ölçeğinin-YBÖ 5.0 ile 14.11 yaşları arasındaki çocukları için yüksek oranda geçerli ve güvenilir bir test olduğu sonucu elde edilmiştir.; The purpose of the present study is to conduct the Turkish version of "Profile of Creative Abilities-PCA". The research is in survey method. The sample of the study consisted of 219 children between the ages of 5.0 to 14.11 who were selected randomly from normally developing children, living with their mothers and fathersand who were studying in kindergartens, primary and secondary schools in the province of Konya during the academic year 2014-2015. Within the study, the General Information Form developed by the researcher to obtain demographic information related to children and families, the Teacher Information Form developed by the researcher to obtain information related to children's teachers, and the Profile of Creative Abilities Scale which was developed by Ryser in 2007 to evaluate children's creativity levels are all used as data collection tools. In analyzing the data, a validity study was conducted and analyzed on the scale, content, construct and criterion. In addition, correlations between the sub-scales within the Profile of Creative Abilities-PCA and sub-dimensions of these sub-scales were investigated. In the context of the scale, reliability analysis, internal consistency, test-retest and the consistency among the evaluaters reliability studies of Profile of Creative Abilities-PCA have been analyzed.The fact that the correlation coefficients are high shows the consistency between assessors is high. It is found that Profile of Creative Abilities-PCA is a highly valid and reliable test for children between the ages of 5.0 and 14.11.
2016-05-30T00:00:00ZAnnelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları açısından çocuklarının görsel algı ve alıcı dil gelişimlerinin incelenmesi
http://hdl.handle.net/123456789/12357
Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları açısından çocuklarının görsel algı ve alıcı dil gelişimlerinin incelenmesi
Ergin, Büşra
Araştırmanın temel amacı; annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının alıcı dil ve görsel algı becerilerini anlamlı düzeyde açıklamakta mıdır? Sorusuna yanıt aranmıştır. Genel amaç doğrultusunda şu sorulara cevap aranmıştır; 1.Annelerin ve çocuklarının sahip olduğu çeşitli demografik değişkenlere göre annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamaları anlamlı düzeyde farklılaşmakta mıdır? 2.Annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışı puanları çocuklarının alıcı dil gelişim düzeylerini anlamlı düzeyde açıklamakta mıdır? 3.Annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışı puanları çocuklarının görsel algı gelişim düzeylerini anlamlı düzeyde açıklamakta mıdır? Araştırmada genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenleri; 5-6 yaş grubu çocukların görsel algı ve alıcı dil gelişimleridir. Bağımsız değişkenleri ise annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarıdır. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında, Konya ili merkez ilçelerinde bulunan, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı 328 ilkokul ve ortaokuldan bünyesinde anasınıfı bulunan 12 tanesi tesadüfi küme örnekleme yoluyla çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Tesadüfi küme örnekleme sonucunda belirlenen sınıflardaki çocuk sayıları dikkate alınarak tesadüfi eleman örnekleme yapılmıştır. Sonuç olarak, araştırmanın çalışma grubunu okul öncesi eğitimine devam eden 5-6 yaş grubu 425 çocuk ve onların anneleri oluşturmuştur. Bu araştırmada gerekli bilgileri toplamak için aşağıda belirtilen ölçme araçları; 1.Araştırmaya katılan çocukların özlük bilgilerini elde etmek için Genel Bilgi Formu, 2.Çocukların alıcı dil gelişim düzeylerini değerlendirmek için İngiliz Resim-Kelime Testi-III (British Picture Vocabulary Scale-III), 3.Çocukların görsel algı gelişim düzeylerini değerlendirmek amacıyla Frostig Gelişimsel Görsel Algı Testi-III (Frostig Developmental Test of Visual Perception-III), 4.Annelerin açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarını değerlendirmek için Çocuk Yetiştirme Davranışları Ölçeği "Açıklayıcı Akıl Yürütme" ve "Bilişsel Uyarım" alt ölçekleri kullanılmıştır. Elde edilen verilerin istatistiksel olarak analizinde, tek yönlü varyans analizi ve hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Bulgular ışığında aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: - Annelerin sahip oldukları çocuk sayısına göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile incelediğinde, annelerin sahip oldukları çocuk sayısına göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. - Çocukların doğum sırasına göre annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile incelendiğinde, çocukların doğum sırasına göre annelerin çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşmadığı, bilişsel uyarım davranışı puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin yaş gruplarına göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamaları anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile incelendiğinde, annelerin yaş gruplarına göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme davranışı puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaştığı, bilişsel uyarım davranışı puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin mesleklerine göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamaları anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile incelendiğinde, annelerin mesleklerine göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamaları anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin eğitim düzeylerine göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı tek yönlü varyans analizi ile incelendiğinde, annelerin eğitim düzeylerine göre çocuk yetiştirmede uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışları puan ortalamalarının anlamlı düzeyde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının alıcı dil gelişimlerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının alıcı dil gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamakta olup, varyansın %5.2'sini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının el-göz koordinasyonu gelişim düzeylerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının el-göz koordinasyonu gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının kopyalama becerisi gelişim düzeylerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının kopyalama becerisi gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamamakta olup, varyansın %0.1'ini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının şekil-zemin ayrımı becerisi gelişim düzeylerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının şekil-zemin ayrımı becerisi gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamamakta olup, varyansın %0.1'ini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının görsel tamamlama becerisi gelişim düzeylerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının görsel tamamlama becerisi gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamamakta olup, varyansın %0.1'ini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır. - Annelerin çocuklarına uyguladıkları açıklayıcı akıl yürütme ve bilişsel uyarım davranışlarının, çocuklarının şekil değişmezliği becerisi gelişim düzeylerini yordamasına ilişkin hiyerarşik çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda, annelerin açıklayıcı akıl yürütme davranışı ve bilişsel uyarım davranışları, çocuklarının şekil değişmezliği becerisi gelişim düzeylerini anlamlı bir şekilde yordamamakta olup, varyansın %0.2'sini açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır.; The main purpose of this research is to answer the following question: Do the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers apply to their children while bringing up, explain appropriately the children's skills of language acquisition and visual perception? These questions are given answers on the direction of general purpose; 1.When we take the various demographic variables that both the mothers and their children have into account, do avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours that the mothers apply to their children vary on the meaningful base? 2.Do the behaviours of explanatory reasoning the mothers apply to their children while bringing up and the points of acquaintance stimulation behaviours explain appropriately children's developmental stages of language acquisition? 3.Do the behaviours of explanatory reasoning the mothers expose to their children while bringing up and the points of acquaintance stimulation behaviours explain appropriately children's developmental stages of visual perception? On research, among general cross-hatching models, the hatching model of relatedness has been used.The dependent variables of the study are 5-6 aged children's developmental stages of visual perception and language acquisition.Independent variables are the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers apply to their children. While determining the working group of the research, in 2014-2015 education year, among 328 primary and middle schools located in Konya city center and its centre districts and working under Minister of Education, 12 primary and middle schools that have kindergarten on their constitution have been determined as a working group with the forming example groups tecnique. Coincidentally forming example group tecnique has been performed by taking into consideration the numbers of the children in the classes that has been determined as a result of coincidentally forming example group tecnique.As a result, 5-6 aged 425 children going on their preschool education and their mothers have constituted the working group of the study. On research, the measure tools that are listed below have been used in order to gather the necessary information. 1.General Information Form to get the individual information of the children participating in the study, 2.British Picture Vocabulary Scale-3 to determine children's developmental stages of language acquisition, 3.Frostig Developmental Test of Visual Perception-3 to determine children's developmental stages of visual perception, 4.'Explanatory Reasoning' and 'Acquaintance Stimulation' sub-scales that belong to the scale of 'Building Children Up Behaviours' has been used in order to determine mother's behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation. On the statistical analysis of the data that have been found out, one-way variant analysis and hierarchical multi-linear regression analysis has been used.Thanks to the findings, the results below have been attained. -It has been found that when we take the numbers of the children the mothers have into consideration and when whether the points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours vary slightly or not, has been studied with variant analysis, the avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours that the mothers apply to their children do not vary appropriately with the number of the children mothers have. -When whether the avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation change with the children's borning order or not, has been studied with one-way variant tecnique, it has been attained that the avarage points of exclamatory reasoning behaviours do not change appropriately with children's borning order but the avarage points of acquaintance stimulation behaviours change. -When whether the avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation bahaviours that the mothers apply to their children change with the age group of mothers or not, has been studied with one-way variant tecnique, it has been founded out that the avarage points of explanatory reasoning behaviours that mothers have change appropriately with the age group of the mother but the avarage points of acquaintance stimulation do not change. -When whether the avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours that the mothers apply to their children while bringing up change with the professions of the mother or not, has been studied with one-way variant tecnique, it has been brought to a conclusion that the avarage points of both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation change positively with the professions of the mothers. -When whether the avarage points of explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours that the mothers apply to their children while bringing up change with the educational level of mother or not, has been studied with one-way variant tecnique, it has been concluded that the avarage points of both explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours change appropriately with the educational level of the mother. -As a result of hierarchical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers display triggers the language acquisition development of children, it has been found out that the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours of the mothers triggers positively the language acquisition development of the children and this explains 5.2% of the variant. -As a result of hierarchical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers display affects the developmental stages of children's hand-eye coordination, is has been concluded that both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours of mothers do not affect positively the developmental stages of children's hand-eye coordination and this explains 0% of the variant. -As a result of hiearachical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers display have an effect on the developmental stages of children's copying skills, it has been founded that both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours the mothers do not have an effect on the developmental stages of children's copying skills and this explains 0,1% of the variant. -As a result of hierarchical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the behaviours of explanatory reasoning and acquaintance stimulation the mothers display trigger their children's differentiation skills between shape-ground, it has been concluded that both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours of mothers do not trigger their children's differentiation skills between shape-ground and this explains 0,1% of the variant. -As a result of hierarchical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the baheviours of explanatory analysis and acquaintance stimulation the mothers apply to their children trigger the developmental stages of their children's visual complement skills, it has been found that both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours of mothers do not have a positive effect on the developmental stages of their children's visual complement skills and this explains 0,1% of the variant. -As a result of hierarchical multi-linear regression analysis pertaining to the fact that the behaviours of explanatory analysis and acquaintance stimulation the mothers apply to their children affect the developmental stages of their children's constant-shape skills, it has been brought to a conclusion that both the explanatory reasoning and acquaintance stimulation behaviours of mothers do not affect positively the developmental stages of their children's constant-shape skills and this explains 0,2% of the variant.
2015-06-24T00:00:00ZMontessori anne destek eğitim programının; Montessori eğitimi alan 4-5 yaş çocukların matematik ve günlük yaşam becerilerine etkilerinin incelenmesi
http://hdl.handle.net/123456789/10904
Montessori anne destek eğitim programının; Montessori eğitimi alan 4-5 yaş çocukların matematik ve günlük yaşam becerilerine etkilerinin incelenmesi
Yıldız, Fatma Ülkü
Bu araştırma Montessori eğitim yöntemi ile okulöncesi eğitim alan ve anneleri "Montessori Anne Destek Programı"na katılmış deney grubu çocuklar ile "Pür Montessori" eğitimi alan 4-5 yaş kontrol grubu çocukların matematik ve günlük yaşam becerilerine etkisini incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma grubunda, 2016-2017 öğretim yılında Konya ilinde bulunan Selçuk Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, İhsan Doğramacı Uygulama Anaokuluna devam eden Montessori yöntemi ile okulöncesi eğitim alan, 8 deney, 11 kontrol olmak üzere toplam19 çocuk yer almıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplarından veri toplama aracı olarak Temel Okul Becerileri Envanteri Matematik ve Günlük Yaşam Becerileri alt Testi Uygulanmıştır. Testler çocuklara öğretmenleri tarafından deneme öncesi ve sonrası uygulanmıştır. Ayrıca deneme grubuna eğitim programı bittikten 12 hafta sonra tekrar uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde Mann Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi uygulanmıştır. İncelenen bulgular deneme ve kontrol grubu arasında sontest puan ortalamaları arasındaMatematik de deneme grubu lehine anlamlı bir farklılaşma görülmüştür. Günlük Yaşam Becerileri sontest değerlendirmelerinde ise bir farklılaşma bulunamamıştır. Deneme grubu çocukların TOBEMAT ve TOBEGYBAT testi sontest ve izleme testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılaşma olmamıştır.; This research aimed to investigate the effects of Montessori education method on the mathematics and daily life skills of the children who took the preschool education and the mothers of the experimental group participated in the "Montessori Mother Support Program" and the children of the control group of 4-5 age "Pure Montessori". In the study group, 19th Montessori method, which took place in Selcuk University, Faculty of Health Sciences, İhsan Doğramacı Application Nursing School, located in Konya province in the 2016-2017 school year, took place. The Basic School Skills Inventory Mathematics and Daily Life Skills Sub-Test was applied as a data collection tool in the study. Tests were administered to children before and after the test by their teachers. In addition, the experimental group was reapplied 12 weeks after the end of the training program. Mann Whitney U and Wilcoxon Marked Ranks Test were applied in the analysis of the data obtained in the research. A significant difference was found in the mean scores of the post test scores between the findings and control groups examined in favor of the experimental group in Mathematics. In Daily Life Skills posttest evaluations, no differentiation was found. There was no significant difference between the BSSI-MAT and BSSI-DLS test posttest and follow-up test scores of the children in the experimental group.
2018-02-21T00:00:00Z